Creación colectiva, una didáctica del teatro
dc.contributor.advisor | Vanegas García, José Hoover | spa |
dc.contributor.author | Grajales Acevedo, Carolina | spa |
dc.date.accessioned | 2020-04-01T12:14:00Z | spa |
dc.date.available | 2020-04-01T12:14:00Z | spa |
dc.date.issued | 2012 | spa |
dc.description.abstract | Aunque el teatro ha estado presente en la historia, al igual que la educación, no se encuentran referentes teóricos de una didáctica para la puesta en escena. Existen algunos acercamientos de la función didáctica del teatro: “todo teatro es didáctico cuando apunta a instruir al público al invitarlo a reflexionar sobre un problema, comprender una situación o adoptar cierta actitud moral” (Pavis, 1980, p.481). En la referencia de Pavis se ve una relación, pero no una construcción de sentido acerca del teatro en el campo educativo. Se hace necesario entonces, encontrar el rumbo del teatro en la escuela, un campo poco reclamado por los centros educativos ya que no encuentran en él una productividad para el aprendizaje de los estudiantes, pues solo es visible para la ocupación del tiempo libre o para que las instituciones sobresalgan con sus espectáculos en diferentes encuentros culturales. Esto me hace reflexionar ya que el teatro ha sido para el mundo una forma de expresar diferentes ideas, su denuncia, su visión de una época o del momento histórico en que vivimos. El rastreo bibliográfico no arroja una mirada desde la didáctica como ciencia de la educación y en los textos que refieren el teatro, lo limitan a una simple estrategia lúdica, sin técnica ni razón de ser. El primer acercamiento se realiza sobre antecedentes y referentes teóricos, pero éstos no ayudan a resolver el problema ya que los trabajos encontrados presentan al teatro como instrumento, herramienta, estrategia que, a partir de juegos recreativos, sirve a las diferentes áreas del conocimiento. El acercamiento a la didáctica del teatro no aparece. Me enfrento a un panorama desolador y me pregunto si de alguna forma estoy en el camino equivocado, pero luego, pienso en mi título de pregrado: la palabra "licenciada" está presente y el camino didáctico, pedagógico e investigativo es el que se debe tomar desde el enfoque de la maestría y en relación con el trabajo que ejerzo como asesora de práctica educativa. La teoría encontrada se relaciona con la profesión de Artes Escénicas y lo educativo se relaciona con los diferentes juegos teatrales. Entonces, ¿cuál es el camino para encontrar el porqué del teatro en la escuela? Al parecer los caminos están abiertos solo para las ciencias y el teatro es un arte, se supone que no tiene relación alguna con probabilidades, respuestas exactas, métodos ni mucho menos con racionalidades. Sin embargo, esto no me hace retroceder, al contrario, con más impulso, continúo mi proceso a pesar de la oscuridad del camino por no encontrar un pensamiento contundente sobre la didáctica del teatro, solo reflexiones dispersas que no definen un campo en el que este arte sea pedagógico. ¿Es posible definir la ciencia desde el hecho teatral?, ¿debo entrar en conflicto con lo que llaman verdad en un mundo de sueño y poética? Parece difícil encontrar la respuesta de tantas preguntas, entonces centro el interés hacia ¿cómo es el aprendizaje de los jóvenes de los grados 10° y 11°durante el proceso de la puesta en escena?, ¿es la didáctica de la puesta en escena la que construye caminos para el desarrollo de conocimientos, metodologías y técnicas?, ¿Cómo incide el proceso teatral sobre un hecho histórico en la conciencia histórica de los estudiantes?. | spa |
dc.description.abstracteng | Although theater has been present in history, like education, there are no theoretical references of a didactics for staging. There are some approaches to the didactic function of theater: "all theater is didactic when it aims to instruct the public by inviting them to reflect on a problem, understand a situation or adopt a certain moral attitude" (Pavis, 1980, p.481). In Pavis's reference a relationship is seen, but not a construction of meaning about theater in the educational field. It is then necessary to find the direction of theater in school, a field little claimed by educational centers since they do not find in it a productivity for student learning, since it is only visible for the occupation of free time or for the institutions stand out with their shows in different cultural encounters. This makes me reflect since the theater has been for the world a way of expressing different ideas, their denunciation, their vision of an era or of the historical moment in which we live. The bibliographic search does not throw a view from didactics as a science of education and in the texts that refer to theater, they limit it to a simple playful strategy, without technique or reason for being. The first approach is made on theoretical background and references, but these do not help to solve the problem since the works found present theater as an instrument, tool, strategy that, based on recreational games, serves the different areas of knowledge. The approach to the didactics of theater does not appear. I am faced with a bleak outlook and wonder if somehow I am on the wrong path, but then I think of my undergraduate degree: the word "graduate" is present and the didactic, pedagogical and investigative path is the one to take from the perspective of the master's degree and in relation to the work that I exercise as an educational practice advisor. The theory found is related to the profession of Performing Arts and the educational is related to the different theatrical games. So, what is the way to find the reason for theater in school? Apparently the roads are open only for science and theater is an art, it is assumed that it has no relation to probabilities, exact answers, methods, much less rationalities. However, this does not make me go back, on the contrary, with more impulse, I continue my process despite the darkness of the road because I did not find a forceful thought about the didactics of theater, only scattered reflections that do not define a field in which this art is pedagogical. Is it possible to define science from the theatrical fact? Should I conflict with what they call truth in a world of dreams and poetry? It seems difficult to find the answer to so many questions, so I focus on how is the learning of young people in grades 10 and 11 during the process of staging? Is the didactics of staging the that builds paths for the development of knowledge, methodologies and techniques? How does the theatrical process affect a historical event in the historical consciousness of the students?. | eng |
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dc.identifier.uri | https://repositorio.autonoma.edu.co/handle/11182/476 | spa |
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dc.publisher | Universidad Autónoma de Manizales | spa |
dc.publisher.faculty | Facultad de estudios sociales y empresariales | spa |
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dc.subject.keyword | Theater-History-Criticism | eng |
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dc.subject.keyword | Greek theater | eng |
dc.subject.proposal | Teatro-Historia-Crítica | spa |
dc.subject.proposal | Teatro en la educación | spa |
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dc.title | Creación colectiva, una didáctica del teatro | spa |
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