Una teoría fundamentada en el meta-análisis de datos neurocientíficos sobre el papel de la metacognición en el aprendizaje

Abstract

Los estudios sobre los procesos educativos y la práctica de los mismos, se centran cada vez más en el aprendizaje. Qué puede ser aprendido, cómo se aprende y para qué se aprende son preguntas que cobran cada día mayor relevancia en cuanto las posibles respuestas a las mismas pueden contribuir de manera decisiva al mejoramiento de la calidad educativa. La consideración central que enmarca esta investigación es que los procesos cognitivos y la metacognición constituyen dimensiones del aprendizaje y que el conocimiento de su sustrato biológico permitirá guiar las investigaciones en este campo tan importante para la enseñanza de las ciencias. La era del conocimiento y el aprendizaje presenta retos impresionantes a la educación y a la innovación didáctica, pues pone al descubierto la distribución desigual de los recursos cognitivos en el mundo. La sociedad en su conjunto necesita una educación para toda la vida y con ciudadanos preparados para el aprendizaje constante (Tünerman, 1990). Estos nuevos retos y roles de la cultura sobre el aprendizaje (Delors, 1996) se han de materializar en cuatro pilares fundamentales: aprender a aprender y a conocer, combinando una cultura general con la particular; aprender a hacer incidiendo en la formación de competencias para trabajar y transformar la sociedad; aprender a vivir juntos respetando a los demás; y aprender a ser desarrollando la personalidad y la autonomía. Las relaciones de la didáctica de las ciencias con las ciencias cognitivas, especialmente con la psicología cognitiva, marcan sucesivas etapas de consolidación de esta disciplina. Actualmente, el aprendizaje es visto como objeto de estudio en tanto que es una actividad de gestión de saberes científicos en el aula. Los modelos didácticos y los psicológicos son distinguibles entre sí por sus intereses teóricos y prácticos, y por la atención que prestan a los contenidos específicos. Además, la atención al aprendizaje ha permitido a la didáctica de las ciencias conectarse a, y en muchos casos fundirse con, los estudios de naturaleza cognitiva (neurociencia, inteligencia artificial, teoría de sistemas expertos).